全科及学科教师：

　　职前教育关注特殊教育内容

　　尽管芬兰有专门的特殊教师培养，但是由于早期发现学生的特殊需求并及时进行干预对学生发展来说意义重大，全科教师和学科教师在课堂上及时发现学生的特殊需求并提供必要的帮助就很重要。为使全科教师和学科教师能够更好地关注学生的特殊需求，职前教师教育阶段会提高他们应对学习困难的能力。特殊教育学习可以融入全科教师的教学法、教育实习和方法论学习，也可以融入教育学院开设的学科教学。有的大学也会为学科教师提供短期关于特殊需求学生和教育的课程。关于特定学科的学习困难也会融入学科教师的学科教学法。

　　全科教师本科学习的基础阶段首先会从历史、哲学和社会的角度审视教育的核心概念、观点以及教育理论、教育政策、教育经济和教育管理的重要问题，为学生提供社会和情境框架，帮助他们理解学习困难和特殊需求教育的宏观背景。其次，会开设教育心理学课程，提供关于人类发展、环境和学习的基本知识。就学习困难来讲，重点是认识社会情感的发展以及影响其发展的因素。再其次，有关于特殊教育的专门教材，提供特殊教育更丰富的知识。

　　在本科学习的第二阶段，师范生继续深入了解学习困难。首先，开设社会心理学课程，提供学校背景下互动技能的理论和实践训练。为了提高师范生应对不同学生和不同学生群体（包括课堂内外的特殊需求学生）的能力，社会和情感技能以及群体动力学等都会涉及。良好的社会心理学知识，比如群体动力学，有助于提高针对学习困难学生的教学技能。其次，进行方法论学习，侧重于社会心理学课程相关的观察和访谈研究。在真实课堂上进行小型研究，很大一部分研究都侧重于学习困难学生。这种研究为师范生提供了很好的认识特殊需求学生的机会，并在讨论会上分享通过探究获得的知识。再其次，在实习期间，师范生同时受实习学校教师、大学教师及特殊教师的指导。社会心理学、方法论（观察和访谈）的学习和实践（基于问题的学习）促成了师范生相关理论与实践的融合。

　　硕士阶段旨在提高师范生在学习困难和特殊教育方面的理论和实践能力。芬兰设立了关于“不同学习者和教学”的课程，提高教师应对特殊需求学生的能力，提供机会使师范生认识、了解学习困难。早期教育的相关课程也可以使师范生通过学前班学生和小学低年级学生的阅读和数学技能的早期发展来了解他们存在的学习困难。“学习、动机和学习环境”课程旨在将之前学的知识和技能与学习困难相结合，从发展教学和学习环境的角度来提高师范生能力。硕士论文要求学生关注某一特定领域，相当一部分学生从特殊需求教育中选题并进行研究。此外，开设“学校和学校发展”课程，涉及学校法律、教育政策、学生的福利工作、家校合作、多主体合作、课程设计等一些关乎学习困难的宏观内容，加深师范生对学习困难的理解。以上所有内容都会融合到硕士学习的两个实习阶段。