对此，新京报记者采访到的部分业内人士认为，“教育硬件中装录播课”有存在的合理性。一位不愿具名的从业者指出，基于对国家政策的理解，录播要符合两个要求，第一，国家并未禁止教辅书，而录播内容可以看做是视频形式的教辅资料，但视频内容要获得出版许可；第二，要符合“双减”对学科培训在时间、内容等方面的要求。

　　“不会把真人录播课原封不动搬进来，一定会做裁剪和交互。”在殷述军看来，视频不一定是老师出来讲，用动画卡通形象替代真人也可以，重点是讲的内容，一定要具备强交互性。“打个比方，把一节课切成N个小段，每讲一段，就抛出一个互动点，后端有AI做数据诊断并进行反馈。这样就把录播行为变成了一个有较多交互的AI课，而不是一个片子从头看到尾。”

　　陆昀建议，通过AI解决问题，而不是通过卖课解决问题。

　　“通过AI解决问题”也成为大部分从业人士的共识。多鲸报告中指出，整个教育硬件正在经历从简单的电子化、数字化升级到智能化，通过信息收集和智能交互，甚至未来可以实现自主决策。

　　栗浩洋指出，提供录播视频课的硬件严格意义上并不能算作智能硬件，因其“不是千人千面，也不是因材施教”。“这样的产品不能真正调动学生的学习兴趣，没有提升教学效率。而AI教育是真正减负，‘90分的孩子只要学10%的内容’。”在他看来，单纯装视频课的硬件虽然短期内看来可能会获益，但走不长远。

　　对此，中国民办教育协会会长刘林认为，教育技术与数据资源和教育培训是两种不同业态，服务内容不同、供给方式不同。教育数据资源是包括教辅出版物、纸质书籍的数字化，是自学自用的资源，以电子资料、动画片、音频视频等形态出现，按照出版物或电子出版物管理的数字教育资源。“未来可考虑适用出版物或电子出版物的管理办法。“

　　据了解，中国民办教育协会已经着手与数字出版方面的行业机构合作开展调研，以进一步研究厘清相关业态界限，促进相关机构转制为合乎青少年保护法律法规、适应青少年健康成长规律的新型业态。

　　当前的智能教育硬件赛道仍处于“拓荒”阶段。

　　三类玩家一较高下，优质内容及交互是胜出关键

　　以腾讯、字节跳动等为代表的互联网“巨头”，以步步高、读书郎等为代表的传统品牌，以及以学而思、作业帮等为代表的K12教育企业，是当前智能教育硬件赛道上主要的三类玩家。

　　“家长购买教育硬件，首先看重它的教育属性。内容生产者是谁？有没有权威性？品质好不好？有没有精雕细刻？都是衡量因素。另外一个重点是交互，用AI的方式完成对学习能力的诊断。因此，在硬件的底盘上，有不错的内容、有效的交互，才能构成一个比较高级的智能硬件。”殷述军说。